Lo ha Hecho Como parte de su Propuesta Estratégica de Luchar por democratizar el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), democratizar la Enseñanza Y democratizar El País.

En el centro de Este plan de párrafo Diseñar Una propuesta alterna de Enseñanza SE Encuentra la Preocupación por Impulsar Una Educación Pública, Democrática, Científica, popular, Crítica, reflexiva y comprometida. Se Trata, SEGÚN resolvió El Segundo Congreso Nacional Ordinario de la Coordinadora, de la UNA Responsabilidad Histórica Que Dębe emanar de las bases .

El Primer Foro sobre Educación Alternativa Organizado por la CNTE se efectuo el 11 y el 12 de junio de 1983. Su objetivo m FUE proporcionar un banquillo de los maestros Herramientas Para Avanzar en la apropiación de su materia de Trabajo. E El acto FUE El Punto de Arranque De Una larga serie de Encuentros, Conferencias, talleres, Foros y Congresos Educativos, Estatales y Nacionales, En Ocasiones pecado Continuidad Entre sí.

En Primer Foro ESE los Participantes analizaron y discutieron Rutas pedagógicas Diferentes a las establecidos en Los aviones Oficiales, Los Retos de la Capacitación del Magisterio y Que Se Entiende por democratizar de la Enseñanza.

DESPUÉS meses, el 29 y 30 de octubre en 1983, el magisterio oaxaqueño convoco un grupo de prestigiados ONU Investigadores, Pedagogos Independientes y maestros al Segundo Foro Nacional sobre Educación Alternativa. La agenda de Trabajo FUE tan amplia ¿Que ambiciosa y resulto muy difícil adj abordar Todos Los Temas de Profundidad.

AUNQUE el formato de Trabajo Que se siguio Tuvo Grandes Limitaciones, las Conclusiones de las Que se Llegó were ricas e interesantes. El Centro de La Discusión Entre los delegados Giró en torno al papel de la Escuela En La Transformación social. Los asistentes se agruparon en torno a Dos Grandes bloques: el de los reproduccionistas, Que consideraban a la Institución escolar ONU Aparato ideológico de Estado Que Garantiza sin más la Continuidad del Sistema, Y el de los liberacionistas, Que veian en la Escuela de la ONU Instrumento párrafo La concientización de la Población.

Otro de los Puntos abordados consistió en Definir Quién Debia Ser el sujeto m del Proceso de Transformación educativa. Participantes algunos adj argumentaron en favor de las Naciones Unidas de dar un papel protagónico figuras Políticas cuentos de Como Legisladores de Izquierda o Intelectuales con s capacidad de persuadir al Gobierno Federal Sobre la Conveniencia de implementar ALGUNAS REFORMAS. Otros insistieron En que el sujeto m Debia Ser el maestro de banquillo, El Que Trabaja Cada Día En Las Aulas. Señalaron Que se requería crear de las Condiciones para Garantizar la Participación de los Profesores de la base en la definition de las Políticas Educativas, de Manera Que pudieran Aportar el conocimiento m nacido de la Experiencia Diaria.

Para Quienes defendieron la s posición de Avanzar en REFORMAS Desde el Estado y en La Definición de Políticas Públicas, resultaba Muy importante elaborar las Naciones Unidas Proyecto Acabado, sin por Importando si el Momento Los Maestros de la base lo apoyaban o no. Por el contrario, Otros Vieron En Este debate La Oportunidad de Hacer de los Maestros actor de la ONU pedagógico Capaz de trascender la Dinámica de Lucha Estrictamente gremial y economicista. Para Ellos, La Participación Masiva del Magisterio era fundamental En Este Proceso.

En los Hechos se presento alli ONU dilema Que ha Atravesado al movimiento magisterial A lo largo de su historia, Y Que Años Después la investigadora Susan Calle resumió: Si La democratización de la Enseñanza Dębe entenderse Como su ciudadanización, es factible de, Como la Ampliación de Todos Los Agentes Escolares y comunitarios en la Conducción del Sistema Educativo Público; O, por el contrario, si se CONCIBE Como la construcción de la ONU Movimiento Político de masas A partir de la apertura del Magisterio Hacia Otros Sectores de la Población.

Pero, Más allá de las reflexiones y Análisis en General, ese encuentro y los subsecuentes Han Sido particularmente ricos para compartir y contrastar las Experiencias Que se desarrollan un diario en las aulas, Regiones, Estados y Niveles Educativos.

En ESOs encuentros se Analiza, por Ejemplo, SE de Como this Recuperando las Lenguas Indígenas, la forma en Que se Enfoca El Estudio de la Historia, el español y las matemáticas, el Que hacer en Comunidades Donde los Niños van a la Escuela de Como mera estación de paso Hacia su marcha un Estados Unidos, Donde Seran Trabajadores indocumentados, o en Regiones de asoladas por la violencia del narcotráfico.

Estas Experiencias transformadoras hijo obra de los Profesores Que se apropian de la materia de Trabajo En sus aulas y Zonas Escolares y ninguna de Funcionarios Públicos, académicos o Intelectuales Que elaboran Propuestas from Fuera de las aulas. Parte de las huellas of this caminar PUEDE rastrearse un Través de las Actas de Reuniones Múltiples reproducidas en El Blog de ​​la Sección 9 ( http://goo.gl/8L5cNh ).

La coordinadora ha Elaborado también Propuestas de Educación Alternativa de largo aliento en Varios Estados. Entre ellas se encuentran Las Escuelas altamiranistas en Guerrero ( http://goo.gl/5zzgNK ), el Programa Democrático de Educación y Cultura y Las Escuelas Integrales en Michoacán (https://goo.gl/XGA1ma), el Proyecto de Educación Alternativa de Chiapas, el nido de lengua ( http://goo.gl/rI4UsH ) y el plan de para La Transformación de la Educación en Oaxaca ( http://goo.gl/xd8lcW). Su visión Sobre los Cambios en curso m PUEDE verso en Análisis y perspectivas de la reforma educativa ( http://goo.gl/iKEwbW ).

El Foro Nacional Hacia la Construcción Del Proyecto de Educación Democrática: Evaluacion Educativa integrales, Que se efectuará hoy martes 9 de agosto en el Centro de Convenciones Siglo XXI del IMSS, Es Un paso sustantivo en La Ruta Que la CNTE comenzo a Caminar Hace 23 años . Los Maestros Democráticos Llegan Alli sabiendo ningún Solo Lo Que No Quieren, Sino con los muchas Pistas De Hacia Dónde NECESITA Moverse El Sistema Educativo Nacional.