Nueva Escuela Mexicana, en riesgo de quedar atrapada en burocratismos
Por: Laura Poy Solano
Cuando regresan a las aulas más de 23 millones de alumnos de prescolar, primaria y secundaria para el ciclo escolar 2026-2027, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) enfrenta una encrucijada: o avanza en la consolidación de sus ocho principios pedagógicos, como es identidad con México, honestidad, y cultura de la paz, o “se queda atrapada en las estructuras burocráticas del pasado”, afirman docentes, directores de educación básica y especialistas.
En tanto, por primera vez, la presidenta Claudia Sheinbaum dio su conferencia de prensa matutina en una escuela en el marco del inicio del año lectivo, la mañanera del pueblo fue en la Escuela Secundaria Técnica No. 10 Artes Gráficas, en la Ciudad de México.
A cuatro años de la aplicación en las aulas de la Nueva Escuela Mexicana, maestros y directores enfrentarán la carga administrativa “que no permite un adecuado desempeño del trabajo pedagógico”, señala Lev Velázquez Barriga, doctor en pedagogía y profesor de telesecundaria.
Ejemplo de ello, agrega, son los protocolos escolares, “que se han convertido en una verdadera pesadilla, pues se debe registrar cada una de las incidencias que ocurren en las escuelas y con los alumnos”. Son reportes que deben entregar los 1.2 millones de docentes de formación básica en México.
Óscar Cortés Jiménez, profesor-investigador de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, considera que si bien en el actual ciclo escolar 2026-2027, la NEM tiene la “gran oportunidad, mediante sus ejes articuladores, de impulsar el análisis de la realidad mundial y nacional desde el aula”, también enfrenta el desafío de subsistir bajo el peso de la estructura burocrática de la Secretaría de Educación Pública (SEP), la cual se ha convertido en un gran obstáculo para la NEM”.
Los especialistas coinciden en que, pese a los discursos oficiales sobre la autonomía del docente y el codiseño curricular, “se sigue pensando en un maestro operador, no en un profesional de la educación que piensa, y más grave aún, se mantiene una estructura vertical en la toma de decisiones”.
Además de la falta de “autocrítica” y de una “deficiente apropiación” de la NEM en las escuelas, subsisten desafíos como mantener boletas de calificaciones por materias y no por campos formativos, como establece la nueva escuela, “lo que genera confusión, porque haces el esfuerzo de realizar una integración curricular, pero al final tienes que asignar una calificación por materia”, explicó Velázquez Barriga.
En los planteles, afirma el profesor Enrique Enríquez Ibarra, director de la primaria Japón, “no hay una verdadera apropiación de la NEM”. Si bien hay más autonomía de los docentes, “no implica que en todos los grupos y centros escolares, ya haya una definición autónoma de la estrategia pedagógica. Y lo mismo pasa en los Consejos Técnicos Escolares (CTE), donde para evitar tensiones en el espacio laboral, se deja de opinar, de participar”.
El maestro Pedro Hernández Morales, director de la primaria Centauro del Norte, subraya otra de las grandes carencias que sigue arrastrando la NEM: la falta de formación continua. La cual, asegura, “mantiene un presupuesto raquítico, mientras desde la SEP se ve a la escuela como el lugar donde se tienen que resolver múltiples problemas de la sociedad como: prevención de la salud, uso conflictivo de las redes sociales y las pantallas, combate a toda forma de violencia en las infancias y muchas más, pero todo esto, sin infraestructura ni recursos”.
La Secretaría de Seguridad Ciudadana (SSC) de la Ciudad de México desplegó 15 mil policías para agilizar la movilidad y salvaguardar la integridad física y patrimonial de docentes, estudiantes y padres de familia, como parte del operativo Regreso a Clases 2026-2027.