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Colocar en el centro a las escuelas para hacer posible la mejora continua de la educación

By on octubre 15, 2024

En la segunda mesa del ciclo Diálogos desde Mejoredu —organizado por esta institución, OEI México e ILCE —se informó que Mejoredu ha definido una serie de procesos que se consideran indispensables para el fortalecimiento de las escuelas de educación básica y de educación media superior, entre estos: espacios escolares dignos, currículo justo e integrado, y personal docente con formación específica.
En este evento participaron: Elsie Rocwell —CINVESTAV-IPN, México—, Carlota Guzmán —Universidad de París VIII en Francia—, e Inés Dussel, CINVESTAV-IPN, México.
La mesa puede verse en: https://www.youtube.com/watch?v=mpKYlRU_qtg

La mejora continua de la educación sólo es posible colocando en el centro a las escuelas, pues éstas son espacios fundamentales para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta tarea implica, entre otras cosas, tener presente que todo esfuerzo de mejora —impulsado desde las diferentes instancias y actores que conforman el Sistema Educativo Nacional— tendría que incidir en el fortalecimiento de las condiciones de las escuelas y de los procesos que allí se desarrollan.

Lo anterior lo manifestó Abel Encinas Muñoz —director general en la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu)— durante la mesa La centralidad de las escuelas en la mejora continua de la educación, del ciclo Diálogos desde Mejoredu, organizado por esta institución, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI México) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).

Encinas Muñoz informó que Mejoredu ha definido una serie de condiciones y procesos que contribuyen a fortalecer a las escuelas para avanzar hacia el logro de una buena educación con justicia social al alcance de todas y todos. Entre estas condiciones destacó: espacios escolares dignos, currículo justo e integrado, personal docente con formación específica; formas de organización y funcionamiento escolar que favorezcan el trabajo pedagógico; prácticas escolares inclusivas e interculturales; procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la formación integral y con sentido humano de las y los alumnos, y materiales educativos disponibles y pertinentes.

Ante la pregunta detonante de ¿qué clase de escuelas y planteles educativos se necesitan para visibilizar la política educativa actual? Elsie Rocwell —investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV—IPN, México— consideró el frecuente cambio de políticas públicas en los últimos sexenios han sido poco favorables para el trabajo educativo de los planteles, por ello sugirió contar con políticas que respondan a los tiempos y contextos actuales; aprovechen el conocimiento y formas de trabajar de las y los maestros, y eviten el burocratismo —solicitado desde distintos niveles de operación— que roba “tiempo de acompañamiento a las y los alumnos y a la profesionalización del maestro”. Ello implica también valorar el esfuerzo cotidiano de maestras y maestros, y coincidió con la decisión presidencial de comenzar por brindar mayor atención a las escuelas de las poblaciones más precarias, vulnerables y retiradas del país. Conminó por seguir trabajando en la flexibilidad en el diseño de los contenidos, a fin de favorecer la atención a la diversidad presente en los grupos escolares.

Inés Dussel —profesora investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN— dijo que las escuelas son escalas distintas de la política pública pero que una preocupación en su enunciación debe ser estar más cerca de los problemas cotidianos que enfrentan las escuelas, a fin de que las acciones de política pública les ayuden a hacer frente a sus desafíos cotidianos. Insistió en reconocer a las escuelas como el lugar para trabajar con los saberes, con los conocimientos que supone equipar, nutrir, enriquecer los lenguajes, las experiencias y los saberes de las nuevas generaciones, y buscar en algún sentido la unidad nacional. También sugirió seguir trabajando en la responsabilidad pedagógica por la buena enseñanza, así como la necesidad de fortalecer los recursos pedagógicos de las escuelas; cambiar ciertas formas de trabajo. Aunado a ello, disminuir la carga burocrática de los docentes y fortalecer el acompañamiento pedagógico.

Por último, Carlota Guzmán —doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII en Francia— mencionó que considera una fortaleza que la Educación Media Superior esté considerada en el programa «La escuela es nuestra» porque ello permite colocar la reflexión sobre las condiciones físicas de los planteles de este nivel. También señaló que los Lineamientos para Educación Media Superior que ha planteado Mejoredu para la mejora de las escuelas son un gran avance, porque ayuda a pensarla en términos concretos, calificó como buena noticia que en esta administración el Programa La Escuela es Nuestra se aplique en educación media superior y señaló la necesidad de conocer la experiencia de este programa en educación básica para no iniciar desde cero.

De acuerdo con el calendario establecido, el lunes 21 de octubre, a las 16:00 horas, se efectuará la tercera mesa Contribuciones de Mejoredu a la Formación Continua De Docentes de Educación Básica y Media Superior. Experiencias, Retos y Perspectivas. Se transmitirá a través de: https://www.youtube.com/c/MejoreduMX

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