El inicio de la crisis en la enseñanza de la matemática
Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla
Universidad de Magallanes – Chile.
Una crisis educativa se inicia cuando de forma masiva no se cumplen los propósitos que tiene la educación de los ciudadanos. En este sentido, desde las primeras escuelas de la antigua Mesopotamia hasta las primeras décadas del siglo XX, no existía una crisis en la enseñanza de la matemática, puesto que la educación lo recibían muy pocas personas, solo la élite intelectual, se podía permitir ir a escuelas privadas, en algunos casos se pagaba profesores particulares para impartir clases. Era una forma de subsistencia de los intelectuales, entre ellos, los matemáticos.
En las primeras décadas del siglo XX, con la masificación de la educación – considerada como un derecho- y el inicio del formalismo hilbertiano, se inició una crisis de la enseñanza de la matemática, hasta la fecha no ha sido superada.
La enseñanza de la matemática, por aquellos años entró en crisis, inició una animadversión que dura hasta nuestros días.
La comunidad matemática internacional, se preocupó por esta crisis de enseñanza, y se creó la Comisión Internacional para el estudio y mejoramiento de la enseñanza de las Matemáticas, conformado por un psicólogo, un lógico matemático, tres matemáticos profesionales y un pedagogo de las matemáticas. Las primeras conclusiones que llegó está Comisión dice: “El problema de la enseñanza de las matemáticas se plantea hoy en términos que sobrepasan las fronteras. Las diferencias debidas a las culturas son menos importantes que las semejanzas que dimanan de la estructura de la ciencia y del pensamiento matemático. Por ello es posible construir equipos internacionales de investigadores que tengan los mismos intereses, y organizar reuniones regulares para que los resultados de las investigaciones sean coordinados y preparados para su difusión.” Para tal efecto se organizaron seminarios internacionales, en donde participaron matemáticos, psicólogos, e historiadores de la matemática.
Desde 1950, se organizaron reuniones, orientados bajo ciertas ideas en discusión:
En abril de 1950, en Debden (Londres), bajo la idea de: Relaciones entre el programa matemático de las escuelas secundarias y el desarrollo de las capacidades intelectuales del adolescente.
En abril de 1951, en Kerbergen (Bruselas), bajo la idea de: La enseñanza de la geometría en las primeras clases de las escuelas secundarias.
En agosto de 1951, en Herzberg (Suiza), bajo la idea de: El programa funcional: de la escuela maternal a la Universidad.
En abril de 1952, en Rocheton (Francia), bajo la idea: Estructuras matemáticas y estructuras mentales.
En abril de 1953, en Weilerbach (Luxemburgo), bajo la idea: Las relaciones entre la enseñanza de las matemáticas y las necesidades de la ciencia y de la técnica moderna.
En Julio de 1953, en Calw (Selva Negra), bajo la idea: Las relaciones entre el pensamiento de los alumnos y la enseñanza de las matemáticas.
En agosto de 1954, en Oosterbeek (Holanda), bajo la idea de: Las matemáticas modernas en la escuela.
En abril de 1955, en Bellano (Italia), bajo la idea: El alumno frente a las matemáticas. Una pedagogía que libera
Se disponen de boletines informativos, luego se escriben monografías en alemán, en inglés y en francés. Hispanoamérica, no es la excepción en esta discusión, por los años 60, contando con el apoyo económico de organismos internacionales.
Estos esfuerzos desde sus inicios no tuvieron el impacto en la enseñanza de la matemática que se esperaba, cometieron el error que hasta hoy se observa, es decir, desear formar pequeños matemáticos, y no ciudadanos.
A pesar que en las siguientes décadas, se desarrollaron cuerpos teóricos como la llamada Didáctica de la Matemática de la escuela francesa, y otras, no han demostrado eficiencia para conseguir mejores aprendizajes de la matemática. Tampoco han conseguido – en general – formar pequeños matemáticos, todo lo contrario, en el tiempo, se ha convertido en una animadversión social y cultural. Por más esfuerzo que se realicen, en divulgar, las bondades de aprender matemática para la vida cotidiana, o se creen metodologías innovadoras etc., no se ve una mejora, todo lo contrario, existe evidencia científica que las nuevas generaciones son menos inteligentes que sus padres.
Creo que la neurociencia, debe dar luces científicas, para empezar a comprender, porqué no se aprende matemática.
